HBO-bachelor Opleiding tot leraar Basisonderwijs (PABO)

Het hoofddoel van de module is je kennis meegeven op het gebied van basis onderwijskundige theorieën zodat je de verdere opleiding vanuit de juiste kennisbasis kan redeneren.

Het hoofddoel van de module is dat de leraar door de kennis die hij opdoet in deze modules, de pedagogische keuzes die hij maakt in zijn verdere (school)loopbaan van een theoretisch kader kan voorzien en zo kan onderbouwen.

Het doel van deze module is je rekenkundige kennis op voldoende niveau krijgen, zodat je ver boven de leerstof van de basisschool staat. Deze mate van begrip en overzicht van de stof is noodzakelijk voor het juist overbrengen van rekenvaardigheden op je toekomstige leerlingen. Het benodigde rekenniveau is vastgelegd in de zogeheten ‘Kennisbasis Rekenen voor de Pabo’. 
 

Het hoofddoel van de module is dat je leert je enerzijds persoonlijk te profileren in de beroepsomgeving van de studie waarin je werkt of gaat werken door het werkveld te analyseren en de benodigde competenties en beroepscodes te relateren aan je eigen sterktes en zwaktes. Anderzijds leer je in groepsverband projectmatig samen te werken aan het in kaart brengen van bedrijfskundige en ethische aspecten van een arbeidsorganisatie. Dit alles met als doel dat je de beoogde werkomgeving en het hbo-niveau daarbinnen leert kennen in relatie tot jezelf.

In deze module staan twee eindopdrachten: het beroepsproduct (IBP) en het projectverslag. Je maakt een van deze twee eindopdrachten om de module af te ronden. 

Deze module bevat twee verplichte opdrachten. Er hoeft echter maar één van de twee opdrachten gemaakt te worden om de module af te ronden:

• Je brengt een beroepsopdracht in en na goedkeuring zend je deze nogmaals in als praktijkopdracht Definitief.
• Je doorloopt alle stappen van de praktijkopdracht, dus van het plan van aanpak tot en met de definitieve versie.

Het hoofddoel van de module is dat studenten zich zowel mondeling als schriftelijk correct en effectief kunnen uitdrukken en in staat zijn een tekst te begrijpen, te produceren of samen te vatten binnen een interculturele context.

Je integreert en past de opgedane kennis en vaardigheden van de tot nu toe gevolgde modules toe bij de uitwerking van de stageopdracht.

Het hoofddoel van de module is het ontwikkelen van een kritische houding ten opzichte van de eisen die gesteld worden aan de scholen door de overheid (het WAT) en hoe de school het WAT uitwerkt in de praktijk (het HOE en WAARTOE). Je maakt kennis met de vertaling van wet- en regelgeving naar de doorlopende leerlijnen en de uitwerking van lessen.

Je verwerft de onderzoeksvaardigheden die nodig zijn om de kernactiviteiten van de cyclus voor praktijkonderzoek in de hoofdfase en afstudeerfase zelfstandig te kunnen doorlopen.

Tijdens de module krijg je inzicht in de wijze waarop praktijkonderzoek in de school kan bijdragen aan het beantwoorden van vragen die de onderwijspraktijk oproept. Er wordt ingezoomd op de specifieke kenmerken van de school als onderzoeksomgeving.

Het hoofddoel van de module is je actief kennis te laten maken met de beroepstaken van de leraar basisonderwijs die betrekking hebben op het primaire proces, zodat hij in staat is op basis van deze praktijkervaring een antwoord te geven op de vraag ‘Wat voor leraar wil ik zijn?’

Het hoofddoel van de module is het opbouwen van een theoretische kennisbasis van de vakinhoud en vakdidactiek van de taaldomeinen beginnende geletterdheid, voortgezet technisch lezen, begrijpend lezen, stellen en jeugdliteratuur, en deze taaldomeinen kunnen inzetten bij het ontwerpen van lessen.

Het hoofddoel van de module is het aanbrengen van basisvaardigheden, kennis en inzicht op het gebied van vakdidactiek en vakoverstijgende didactiek, om lessen te kunnen ontwerpen met onderbouwde (vak)didactische keuzes. Aan de orde komen vakdidactische modellen en principes (uit de kennisbases voor de pabo) en vakoverstijgende didactische modellen, principes en werkvormen (zoals EDI, Onderzoekend en ontwerpend leren, Coöperatief leren, Spelend leren, Digitale didactiek).

Het hoofddoel van de module is het aanleren van basisvaardigheden, kennis en inzicht op het gebied van het typeren, selecteren en (her)ontwerpen van leeractiviteiten en onderwijsproducten voor vakgericht en vakoverstijgend binnenschools, buitenschools of online leren aan de hand van de componenten van het curriculaire spinnenweb (basisvisie, leerdoelen, leerinhoud, leeractiviteiten, docentenrollen, bronnen en materialen, groeperingsvormen, leeromgeving, tijd, toetsing) (Van den Akker, 2009) waarbij hij inspeelt op de actualiteit; de leefwereld van kinderen, ontwikkelingen in de samenleving en verband legt met verschillende leerplanniveaus en landelijke beleidskaders.

Het hoofddoel van de module is dat de leraar een op EDI (expliciete directe instructie) gebaseerde rekenles ontwikkelt die past bij de fase van rekenontwikkeling van de leerlingen (hoofdfasemodel) en met behulp van het drieslag- en handelingsmodel individuele leerlingen begeleidt naar een volgend ontwikkelingsniveau, om zo elke leerling te kunnen begeleiden tijdens de rekenles.

De module Groepsdynamica, orde houden en leerlingmotivatie is geschikt voor personen die in hun werk te maken krijgen met groepen. De module is geschikt voor personen die basiskennis hebben van pedagogiek en de ontwikkeling van kinderen. De module richt zich op de groepsprocessen en groepsdynamiek die  in een klas of groep een rol spelen. De module geeft de persoon of professional handvatten bij het houden van de orde binnen een klas of groep. De module richt zich op kennis van motivatie en geeft handvatten in hoe deze bevorderd kan worden door de persoon of professional.

Het hoofddoel van de module is het opbouwen van een theoretische kennisbasis van de taaldomeinen (woordenschat, beginnende geletterdheid, taalbeschouwing, spelling, mondelinge taalvaardigheid (taalverwerving)) en het ontwerpen, selecteren en herontwerpen van lessen taalonderwijs.

Het hoofddoel van de module is de leraar in opleiding op een systematische wijze te laten anticiperen op verschillen in leerontwikkeling van kinderen. Dit doet hij door te werken vanuit de methodiek van handelingsgericht werken (HGW) en vandaaruit aan te sluiten op de onderwijsbehoeften van het kind. Je ontwikkelt een kennisbasis met betrekking tot leerontwikkeling om in gevallen waarin dat nodig is, de best passende interventies te kunnen kiezen.

Het hoofddoel van de module is je betekenisvol handschriftonderwijs te laten voorbereiden en geven aan leerlingen in alle stadia van schrijfonderwijs. Daarbij is je je bewust van het ‘nut en de noodzaak’ van het handschriftonderwijs. Ook is de leraar zélf bekwaam in het methodisch handschrift en heeft de leraar een efficiënt lerarenhandschrift.

Het hoofddoel van de module is je door verdiepende praktijkervaringen te laten ervaren hoe het is leraar te zijn, teneinde de vraag te kunnen beantwoorden: wat voor leraar wil ik zijn?

Het hoofddoel van de module Evalueren en toetsen is het aanbrengen van basiskennis, inzicht en vaardigheden op het gebied van toetsing in het basisonderwijs. Je doet kennis en vaardigheden op het gebied van het waarom, wat, wanneer, wie, waarmee en hoe van toetsen, het omgaan met toetsresultaten voor het eigen onderwijs, het terugkoppelen van de resultaten aan leerlingen door middel van feedback en het bevorderen van zelfreflectie en zelfregulerend leren. Tot slot is er ook aandacht voor continue voortgangsevaluatie.

Het hoofddoel van de module is om je handvatten te bieden voor hoe je in uw dagelijkse praktijk in de klas kunt inspelen op de onderwijsbehoeften van diverse kinderen, zowel mét als zonder diagnose van een gedragsstoornis. Als leraar word je gestimuleerd om (ook) op kleine schaal de begeleiding van een kind af te stemmen.

Je kunt zijn vakinhoudelijke kennis en specifieke vakdidactiek van de vakken beeldende vorming, dans & drama en muziek aantonen aan de hand van zelfontworpen lessen, die de leerlingen aanzetten tot het ontwikkelen van expressief talent op het gebied van de drie kunstvakken. Je bezit voldoende kennis en kunde om leerlingen van groep 1 tot en met groep 8 te kunnen begeleiden bij passende activiteiten op het gebied van een van de drie kunstvakken.

Het hoofddoel van de module is dat je na deze module in staat is zelfstandig bewegingsonderwijs te verzorgen voor groep 1 en 2 van de basisschool en tijdens buitenschoolse sport- en spelactiviteiten de leerlingen van alle groepen zelfstandig kan begeleiden bij deze activiteiten.

Je leert hoe het onderwijs afgestemd kan worden op de ontwikkeling van kinderen, rekening houdend met de veranderende ontwikkelingskenmerken en onderwijsbehoeften van kinderen bij het doorlopen van de basisschool. Je bent in staat om de ontwikkeling in beeld te brengen en op basis hiervan passende pedagogische en didactische keuzes te maken die aansluiten bij de cognitieve, sociale en emotionele ontwikkeling van het jonge kind (4-6 jaar), leerling in de middenbouw (7-10 jaar) en leerling in de bovenbouw (11-12 jaar) en kan de impact van deze keuzes op het leerproces evalueren en bijsturen. Hierbij ligt het accent in deze module op de reken- en taalontwikkeling.

Deze module vindt volledig plaats in de onderwijspraktijk. Je benut de mogelijkheden van de stageschool als leeromgeving om te kunnen groeien naar het startbekwaamheidsniveau. Je zult daarbij zelf voor een groot deel de leerroute bepalen, waarbij je op de stageschool begeleid zult worden door een stagementor. Je zult de meest voorkomende beroepstaken van de leraar in toenemende mate zelfstandig uit gaan voeren. Je ontwikkelt zich tot een volwaardige collega in de school. Gedurende de lio-stage bepaal je zelf op welke aspecten van je professionele ontwikkeling de focus moet komen te liggen. Je versterkt de bekwaamheden die meer aandacht behoeven en benut je kwaliteiten. Uiteraard baseer je je hierbij op de feedback van collega's, leerlingen en de stagementor.

Deze module bevat een aantal examens. Niet alle examens hoeven gedaan te worden om de module af te ronden:

• Je brengt een beroepsopdracht in.
• Je doorloopt alle stappen van de module met bijbehorende afronding.

Het hoofddoel van het portfolio is het inzichtelijk maken van de compentieontwikkeling van je. In de module komt theorie aan bod over zelfreflectie en -beoordeling en de verschillende leerroutes om sturing te geven aan de persoonlijke en professionele ontwikkeling. Je bepaalt zijn leerroute en stelt doelen op. Door middel van reflectieopdrachten toont een student aan alle vereiste beroeps- en opleidingscompetenties op het eindniveau van de opleiding te beheersen. Tevens voorziet de module in de studiebegeleiding door de coach gedurende de gehele opleiding.

De belangrijkste doelstellingen bij het uitvoeren van het praktijkonderzoek van de Lerarenopleiding zijn:

• (Nader) kennismaken met de praktische beroepsuitoefening en het (toekomstige) beroep.
• Het in praktijk brengen van theoretische kennis.
• (Verder) ontwikkelen van een correcte beroepshouding.
• Aantonen dat de student aan het eind van de studie beschikt over theoretische kennis op voldoende niveau.
• Aantonen dat de student verbanden kan leggen tussen praktijksituaties of -problemen en de verworven kennis.
• Aantonen dat de student zelfstandig een les kan geven die inhoudelijk en qua niveau voldoet aan de gedefinieerde eindtermen.
• (Verder) ontwikkelen van sociale en communicatieve vaardigheden onder meer door samenwerking in groepsverband.
• Aantonen dat de student over voldoende praktische kennis beschikt met betrekking tot de administratieve aspecten van het beroep.

Daarnaast dient de student tijdens uitvoering van de Afstudeeropdracht HBO Lerarenopleiding de volgende bekwaamheden te ontwikkelen:

• Resultaatgerichtheid, in termen van een proactieve en conatieve instelling, het nemen en onderkennen van risico’s en verantwoordelijkheid en het tonen van initiatief.
• Communicatieve vaardigheden, in termen van omgang met leerlingen en mededocenten.
• Zelfkennis, in termen van kennis over de eigen sterke en zwakke persoonlijkheidsaspecten en hoe deze het functioneren beïnvloeden.
• Zelfregulatie, in termen van het kunnen sturen van het eigen gedrag, oriënteren, plannen, bewaken, toetsen en evalueren.
• Reflectie, in termen van reflectie ter plaatse en in actie leidt tot inzicht in praktijksituaties die uniek, complex, diffuus of conflictueus zijn.